哈尔滨医科大学 职业道德医学伦理学全16讲视频

      医学伦理学系新兴交叉学科，形成于19世纪初，兴盛于上个世纪60年代，70年代末80年代初传入我国，90年代中期在国内医学院校普遍设立课程并形成了基本的学科雏形。进入本世纪，随着我国经济社会的发展，医学伦理学的受关注程度得到了很大程度的提高，本门课程是世界卫生组织和世界医学教育联合会共同制定的《本科医学教育全球标准》与我国教育部、卫生部联合制定的《中国医学教育标准》中同时强调的、医学本科教育必须开设的课程，也是我国执业医师资格考试的必考科目，我国将其列为基础医学教育类课程。

一、初始设立阶段
1．课程建设历史悠久
哈尔滨医科大学于1981年在普通教育的本科学生中开设医学伦理学课程，是国内较早开设此门课程的院校之一。
80年代中期，医学伦理学作为正式限选课程在全校各专业、各层次学生中开设。1996年本课程被确定为必修课。
2．体系完整丰富
经过20余载的积累，本课程建设完成了完整丰富的课程体系。本课程现为五、七年制普通教育本科以及成人教育本科各专业学生的必修课（32-36学时）；医学人文学相关专业的核心课程（54学时）；各附属医院也将其列为在岗医务人员系统业务培训的必修课程；此外，还为硕士、博士研究生开设了其相关课程或讲座如《生命伦理学》、《现代科技与伦理道德》等。
二、重视发展阶段
（一）教学改革成果显著
自1988年以来，对本门课程教学进行了改革与建设的系列研究，先后对本门课程的教学理念、教学内容、教学方法、考核方式等相关内容进行了卓有成效的改革，现已形成了一套富有特色和实效的先进教学模式。
1．教学理念改革
本门课程自1990年以来首先进行了教学理念的更新，改变了过去教学“以教师为主、以理论知识为主、以讲授为主”的理念，提出“以学生为主体、以实践为核心、以能力培养与训练为目标、以多种教学方法的综合运用为手段”的全新教学理念，并以此理念为指导，在对本门课程的教学目标、教学内容、教学方法等方面进行系统研究后在国内率先对相关内容进行了改革，相关的经验在10余次全国医学伦理学年会及相关教学研讨会上，以大会主题发言或报告等方式向国内同行推广，对国内本门课程的教学改革起到了重要的引导和推动作用。
2．教学内容改革
根据新的教学理念，本门课程同时开始了针对教学内容的改革：一方面，提高了医德规范体系与医患关系等相关内容在课程中所占的比例，在教学中直击热点问题，不回避敏感问题，通过鼓励学生自主调研、团队分析、独立总结等方法，达到培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强了学生在医学实践中运用医德规范进行自我约束的主动性和自觉性；另一方面，降低过去占比重比较高的医学技术伦理、医学研究伦理等内容的比重，主要通过体验教学法等手段，改变过去以讲技术为主和大道理为主的教学内容。经过这些内容上的改革，教学内容体系更为科学合理，教学效果也切实得到了提高。
3．教学方法改革
长期以来，本门课程首创了案例教学法、参与教学法、体验教学法、现身教学法等多种教学方法并针对PBL教学法、床边教学法等进行了深入细致的研究，上述方法综合应用于本门课程的教学实践与改革中，取得了良好的效果：建成了一批学生实践基地；学生就医改等问题的建议书受到了黑龙江省卫生厅相关领导的高度重视并回函嘉奖；学生的部分论文也发表在国内知名期刊上。相关经验被本学科国内权威期刊配发“编者按”重点推荐，获得省级教学成果奖励一等奖1次，二等奖2次。
4．考核方式改革
（1）注重形成性考核
经大力改革，彻底改变了以往在考试中“一考定终身”和“死记硬背”的局面，从而真正培养学生认识、分析、解决实际伦理问题的能力。现已形成了将平时作业与考试融为一体的形成性考核模式，要求学生将系统理论学习与课外调查、研究结合起来，以此为基础进行综合、概括，将考核作为一种能力培养与训练的重要手段。
（2）设立“标准化情境”考试模式
本门课程于2008年在国内率先开展医学伦理学的“标准化情境”考试。考核采用分散的方式进行，在临床带教教师的配合下（例如安排实习学生向“标准化病人”或“标准化家属”进行手术前的告知）完成对学生的考核。这种考核方式有效的检验了学生对于教学中所传授的知识和技能的掌握情况和实践应用情况，是对学生学习能力、适应能力、交流能力、合作能力、管理能力、创新能力以及在医学实践中运用伦理学知识的自觉性和有效性的综合评价。
（二）教材建设硕果累累
课程开设以来，课程负责人和主讲教师积极主持、参加国内的医学伦理学教材建设及教学研讨活动，在教材建设方面取得了为国内同行所瞩目的成绩，承担了国内多部规划教材、创新型教材、新世纪教材的主编和编写工作，具体包括：
卫生部“十一五”规划教材《护理伦理学》，尹梅，主编，人民卫生出版社，2009年；
全国高等院校八年制临床医学专业卫生部规划教材《医学伦理学》，尹梅，副主编，待出版；
教育部“十一五”国家规划教材《医学伦理学（第3版）》，尹梅，编委，人民卫生出版社，2008年；
教育部“十一五”国家规划教材《医学伦理学（第3版）》，孙福川，主编，人民卫生出版社，2008年；
育部“十一五”国家规划教材《医学伦理学（第2版）》，孙福川，编委，高等教育出版社，2008年；
教育部“十五”国家规划教材《医学伦理学》，孙福川，编委，人民卫生出版社，2003年；
教育部“十五”国家规划教材《医学伦理学》，孙福川，编委，高等教育出版社，2004年；
新世纪规划教材《护理伦理学》，王彩霞，副主编，中国中医药出版社，2005年；
创新教材《医学伦理学教程》，王彩霞，主编，人民卫生出版社，待出版；
《医学伦理学》案例型教材，孙福川，主编，人民卫生出版社，2007年。
三、蓬勃发展阶段
1．形成广泛社会影响
在完成本门课程的教学和科研工作的基础上，课程负责人与主讲教师还积极投身于医疗机构，一方面从医学实践中获取必要的教学、研究资料，另一方面将医学职业道德、医学人文精神等相关内容向国内的医学同行推广。近年来，先后在第三届国际胆道外科年会、中华医院管理学会药事管理专业委员会组织的全国“医院药事领导力论坛”、全国普通外科高层论坛、东北三省普通外科高层论坛、全国血管外科专家沙龙、全国医院院长管理与发展高峰论坛等国内重要的学术活动中担任主讲嘉宾；受到中国人民解放军总医院（301医院）、中国医科大学、大连医科大学、内蒙古医学院、皖南医学院等多家医疗机构与医学院校的邀请介绍经验，为深圳市卫生局、中国女医师协会等多家政府机构与社会团体组织的培训活动做主讲教师，受到了与会者高度的评价。
2．国内占据重要地位
教学团队在国内医学伦理学与医学人文学界占有公认的重要地位。课程负责人是黑龙江省政协委员，黑龙江省医学会医学伦理学分会主任委员，黑龙江省女医师协会医患沟通专业委员会主任委员，中国医科大学客座教授，北京大学医学部EMBA班特聘教授。主讲教师是中华医学会医学伦理学分会的常务理事，法规委员会的副主任委员。本门课程于1997年被评为学校优秀课程，2000年以突出成绩被评为省级重点课程，2006年，获得黑龙江省精品课程荣誉称号；2005年，开始招收医学伦理学专业硕士研究生，2006年，经国家学位办批准，设立硕士研究生授权点；在2009年于北京举行的医学发展高峰论坛暨全国医学人文学科三十周年建设回顾表彰会上，本门课程在全国诸多兄弟院校中脱颖而出，获得全国优秀医学人文学科建设奖。